Differentiated teaching material and teaching strategies: Hong Kong experiences

Abstract

香港教育統籌局（2004）明確指出，建立課程架構和設計課程內容的其中一項重要基本原則，是要「照顧兒童的個別差異」。讓不同能力的學童，在學習上能儘量獨立，縮短學童間學習能力和成績的差距，促進學童對學習的愛好和參與學習的意願；提升學童的自信心。香港的課程具彈性，教育局鼓勵學校，容許教師採用不同的校本課程、教材和教法。

我們的研究團隊，在香港多間學校發展校本課程、多層次的校本教材和多層次教學法，促進不同能力學童的發展。我們將在第一屆“華文作為第二語言之教與學”國際研討會與各位學者和教育同工分享我們的研究成果和經驗。我們將介紹兩個試驗，兩個都是針對非華裔學生的華文教學。

第一個是識字的課程，因為每一個孩子的背景不同，有一些孩子在學前，家裏已經教了大量的漢字，也有些孩子沒有念幼兒園，只認識很少幾個漢字。我們利用同一篇課文，結合孩子的已有經驗，發展成多層次課文，讓同一班處於不同能力水平的孩子有機會發揮最大的學習主動性。能力高的孩子多學一些漢字，能力稍低的孩子學得少一些，但是也比原來有很大進步，不是把全班學生按照一個平均的水平要求。

第二個是閱讀課程，設計多層次的教材，這個教材內容相同，針對不同能力的學生設計不同組別的閱讀教材，讓同一個班不同閱讀能力的孩子都有機會一起學習。能力最強的孩子學習最難的教材，能力稍差的孩子依次學習與他水平相適應的教材。